Ik ben Axana De Wit.
Ik ben geboren op 8 september 1994 te Sint-Niklaas.
Mijn hobby's zijn zwemmen, fitness en soms eens gitaar spelen.
Ik volg de richting leerkracht lager onderwijs op Odisee te Sint-Niklaas.
Wie is Axana?
Axana De Wit.
Ik ben Axana De Wit.
Ik ben geboren op 8 september 1994 te Sint-Niklaas.
Mijn hobby's zijn zwemmen, fitness en soms eens gitaar spelen.
Ik volg de richting leerkracht lager onderwijs op Odisee te Sint-Niklaas.
Ik ben Axana De Wit.
Ik ben geboren op 8 september 1994 te Sint-Niklaas.
Mijn hobby's zijn zwemmen, fitness en soms eens gitaar spelen.
Ik volg de richting leerkracht lager onderwijs op Odisee te Sint-Niklaas.
Muzodagen op de campus
Dag 1: 6 januari VLOS en STEM
In de voormiddag zijn we naar de VLOS gegaan , dit is de vluchtelingenondersteuning te Sint-Niklaas.
Van deze organisatie wist ik niet van het bestaan af.
Deze organisatie komt op de proppen wanneer het asiel wordt afgekeurd van vluchtelingen. Zij gaan de vluchtelingen helpen bij het indienen van een tweede aanvraag.
Vanuit het idee 'vluchten' en meer bepaald de koffer die ze meenemen, vertrekt ons thema waar we de komende weken rond gaan werken.
Het concrete thema waar we mee aan de slag gaan heet: 'de toekomst in je koffer.'
Na de sessie van de voormiddag begon ik al na te denken wat zou ik daarmee kunnen doen.
De ideeën die ik al heb zijn losse flarden om later iets mee aan te vangen:
-waarzeggerij (zigeuners)
-een koffer spel: a.d.h.v. een spel kunnen ze dingen krijgen in hun koffer die ze nodig hebben als ze gaan vluchten.
In de namiddag zijn we naar STEM gegaan. Dit is een museum waar nu de expo 'migratie' wordt gehouden.
Hier bekeken we de migratie van Turken en Marokkanen die een aantal jaren geleden geëmigreerd zijn.
Deze expo behandelde vooral de gevoelens die in de koffer zitten van de mensen en hun cultuur.
Hierbij som ik enkele ideeën op die ik door de expo heb gekregen.
- met kalligrafie werken
- werken met gevoelens (eventueel de doos van de gevoelens ) gericht op de gevoelens tijdens en na het vluchten
- werken met de kledij die mensen dragen
Dag 2: 7 januari drama en muziek
In de voormiddag volgde ik de workshop drama.
Deze workshop vond ik echt superleuk!
We speelden eerst verschillende spellen om geconcentreerd te raken.
De lege stoel rechts van jou, klapspel, spel met geluid,...
Al deze spellen waren 'HI HA HO' zoals de naam van het spel het ons al verklapt. Onze lach konden we niet bedwingen.
Daarna kwamen we volledig los en begonnen onze dramatische capaciteiten te tonen.
We toonden eerst de verschillende emoties a.d.h.v. verschillende dramatische spellen zoals het masker van emotie waar je echt een masker opzet met een bepaalde emotie.
Daarna was er een stuk integratie tussen drama en muziek. Stefaan liet ons een muziekstuk beluisteren en tegelijk toonden we die emotie dramatisch naar gelang het niveau. Bij niveau 1 toonden we de emotie heel miniem en tien was het extreme.
Vervolgens liepen we rond en namen een kaartje dat we moesten uitbeelden. Dit werd telkens moeilijker omdat we daarna verschillende kaartjes met elkaar moesten combineren en uitbeelden.
Bijvoorbeeld kregen Celien en ik volgende kaartjes: oude man, agent, in de woestijn en een doos die je laat vallen.
Hier kwamen enkele lachwekkende situaties aan bod.
Wat heb ik hier nu uit geleerd/ wat neem ik mee?
Ik neem vooral de verschillende dramatische spellen die we vandaag hebben gedaan mee in mijn achterhoofd. Deze kunnen misschien nog nuttig zijn voor in de toekomst.
Ook neem ik de manier van werken met drama mee. Een voorbeeld hiervan is de kinderen niet elk apart hun resultaat te laten tonen, maar allemaal tezamen zo durven ze meer.
Ook terwijl ze samen iets moeten voorbereiden kan ik muziek laten horen terwijl ze aan het werk zijn, zo luisteren en kijken ze minder naar elkaar bij het voorbereiden en doen ze meer hun eigen ding.
In de namiddag kregen we muziek van Katrien Van Stappen.
Omwille dat ik dit jaar van school ben veranderd , was dit voor mij iets heel nieuw. Blijkbaar was het voor de andere leerlingen grotendeels herhaling en ze mistten de vernieuwing.
We begonnen met een sfeerschepping met muziek afkomstig uit Afrika. Daarna gingen we een stuk tekst verklanken d.m.v. instrumenten. Van die verklanking maakten we een symbolische partituur.
Een andere groep probeerde a.d.h.v. onze partituur het stuk te spelen.
Daarna leerden we nog een Marokkaans liedje en een klapspel.
We beluisterden ook muziek en moesten verschillende woorden opschrijven die met het stuk te maken had. We wisselde onze woorden uit en maakten verhalen met die gevonden woorden.
Wat onthou ik hier?
Voor mij was dit een leerrijke namiddag. Ik onthou vooral de verschillende werkvormen die ik niet alleen kan gebruiken volgende week maar ook tijdens mijn volgende stage.
Op KdG kregen we vaak één werkvorm per les, vandaar dat ik de werkwijze van Odisee wel interessant vond.
Ook een symbolische partituur ontwerpen, is iets wat me zeker gaat bijblijven!
Dag 3: 8 januari : beeld en media
In de voormiddag volgde ik de workshop beeld.
In het begin vond ik deze workshop niet passen bij beeld. Er werden vele vragen gesteld over een bepaald voorwerp. Bijvoorbeeld bij een knuffeltje moesten we telkens een uiterlijk kenmerk opsommen. Na een ronde wist ik al niets meer om op te sommen. Voor mij leek dit eerder op Nederlands dan Beeld. Ik vond dit wel na een tijd vervelend omdat ik graag dingen wil bijleren bij elk muzodomein en over een voorwerp praten vond ik persoonlijk gelinkt aan beeld.
Daarna hebben we verschillende kledingstukken ontworpen. Dit vond ik dan wel leerrijk en zeer leuk.
Wat neem ik mee naar de verdere klaspraktijk?
Vooral het idee kledij ontwerpen met verschillende materialen neem ik mee. Dit ga ik zeker eens uittesten in de komende stage als het mogelijk is.
Ook de opbouw was zeer interessant. Je mag de kinderen niet direct kledij laten ontwerpen er moet een geleidelijke opbouw te vinden zijn. Eerst beginnen met een schoen te ontwerpen, daarna een riem, met die riem die we hadden ontworpen een hoofddeksel maken en ten slotte een kledingstuk ontwerpen.
In de namiddag volgden we de workshop media.
Deze workshop was vooral gericht op het ontdekken van verschillende tools waar je mee aan de slag kunt in de praktijk. Die tools kon je dan ook koppelen aan het thema.
We hebben met volgende tools gewerkt:
Deze tool kan je ook perfect inzetten in de klas. Je moet wel zorgen dat je over iPads beschikt. De kinderen kunnen zelf filmen en monteren. De nodige instructie is wel nodig, maar wanneer ze het begrijpen, kunnen ze meteen aan de slag.
Dag 4: 9 januari: groepen verdelen en OVSG
In de voormiddag werden we verdeeld in groepen a.d.h.v. stukken van een foto. Zo zaten we eens bij anderen van de klas.
We kregen de opdracht om een muzisch toonmoment in elkaar te steken.
We hadden dit een beetje verkeerd begrepen en staken een toonmoment ineen waarbij elk muzisch deeldomein afzonderlijk werd getoond.
De leerkrachten verwachtten meer de integratie van de muzische deeldomeinen.
Na deze feedback brachten we onze aparte delen tot een integratie, waar we zelf ook al meteen een pak meer tevreden mee waren.
Wat het resultaat is, zal je zelf kunnen bewonderen donderdag 15 januari.
Wat leer ik hieruit?
Vaak bieden we de muzische deeldomeinen apart aan . Met het integreren van de verschillende domeinen krijg je volledig een ander concept.
Ook de manier van groepen indelen is wel tof d.m.v. iedereen een stuk van een foto te geven doorbreek je de groepen die steeds gevormd worden.
De foto die gevormd werd, moest je ook integreren in je muzisch toonmoment en door dat te doen geef je de foto ook een nut.
In de namiddag kregen we informatie over OVSG van Eric De Witte.
Hij begon over de reden waarom er muzische vorming gegeven wordt.
Om de kinderen creatief bezig te houden. Als dit niet wordt gegeven in de lagere school zou de creativiteit veel verminderd worden.
Hij duidde ook nog eens op het verloop van het muzische proces en daar heeft hij zijn hele presentatie aan vast gehangen.
Eerst was er de sfeerschepping: dit deed hij d.m.v. een paperclip hij vroeg ons wat we daar allemaal mee kunnen doen. We kwamen op 6 ideeën, dit was niet veel want kleuters en kleuterjuffen kwamen op meer ideeën.
Daarna volgt de fase beschouwen.
Hier richtte hij vooral op de vragen die wij zouden stellen bij de fase beschouwen.
Hier moesten we toch wel lang over nadenken maar we kwamen er wel uit.
Vervolgens de fase aanzetten tot creëren.
Fase 4 is creëren. Hier toonde hij verschillende kunstwerken van leerlingen.
Fase 5 is het toonmoment.
Hier meldde hij dat we er zeker op moeten letten om de kunstwerken niet direct weg te stoppen maar ze ook te tonen in de klas, in de gang of elders.
Na het toonmoment kwam er de evaluatie.
Hier hadden we al veel over geleerd en zelf dingen uitgezocht. Hij toonde twee evaluatiekoffers. Dit vond ik overbodig omwille dat we er zelf één moesten ontwerpen en dus vele dingen al hebben opgezocht.
Wat ik hier onthou is dat jij als leerkracht je mening pas mag geven als laatste. De leerlingen geven eerst zelf commentaar op hun eigen werk, dat van anderen en het proces.
Zoals Dhr. De Witte aankaartte, heeft OVSG een muzische speeltuin ontworpen. Voor elk domein is er iets gemaakt bijvoorbeeld de beeldoctopus. Voor de leerkrachten is dit wel handig om verscheidenheid te krijgen in hun lessen. De bedoeling is dat ze elke arm van de octopus gaan toepassen. Bijvoorbeeld werken met textiel. Wanneer ze dit hebben gedaan , kunnen ze dit doorschrappen tot ze alle armen hebben toegepast in hun lessen.
Met deze muzische speeltuin had ik reeds gewerkt vorig jaar omwille dat ik stage deed in een gemeenteschool.
Ik vind dit een goede leidraad. Zo kun je ook zoeken naar iets specifieks qua materiaal en techniek.
Dag 5: 12 januari
In de voormiddag toonden we onze evaluatiekoffer, die we hebben ontworpen, aan de anderen.
De bedoeling was dat jij 6 leerlingen hun koffer beoordeelde en omgekeerd.
Ik vond het wel tof dat je de koffers van elkaar kon bekijken. Hieruit kun je zelf ook nog ideeën sprokkelen. Spijtig was wel dat we niet alle koffers konden bekijken. Misschien was het tof geweest om in een groot lokaal alle koffers te tonen en dat je dan een uur kon doorschuiven en terwijl naar elkaars koffer kunt kijken.
Daarna luisterden we naar een directeur. Zij kwam vertellen hoe zij op hun school muzisch werken.
Zij hadden een muzische carousel ingevoerd die drie keer per jaar plaatsvind en klasoverschrijdend wordt georganiseerd.
De werking van de carousel demonstreerde ze a.d.h.v. de PowerPoint die werd getoond.
Wat ik zeker meeneem:
Niet enkel de leerlingen komen uit hun comfortzone maar ook de leerkrachten moeten uit hun comfortzone komen.
De leerlingen zitten allemaal door elkaar en vaak kennen ze maar enkele leerlingen van andere leerjaren. Dit geldt ook voor de leerkracht, zij geeft normaal een heel jaar lang les aan dezelfde klas maar door de carousel wordt dit doorbroken omwille dat de leerlingen klasoverschrijdend verdeeld zijn.
In de voormiddag zijn we naar de VLOS gegaan , dit is de vluchtelingenondersteuning te Sint-Niklaas.
Van deze organisatie wist ik niet van het bestaan af.
Deze organisatie komt op de proppen wanneer het asiel wordt afgekeurd van vluchtelingen. Zij gaan de vluchtelingen helpen bij het indienen van een tweede aanvraag.
Vanuit het idee 'vluchten' en meer bepaald de koffer die ze meenemen, vertrekt ons thema waar we de komende weken rond gaan werken.
Het concrete thema waar we mee aan de slag gaan heet: 'de toekomst in je koffer.'
Na de sessie van de voormiddag begon ik al na te denken wat zou ik daarmee kunnen doen.
De ideeën die ik al heb zijn losse flarden om later iets mee aan te vangen:
-waarzeggerij (zigeuners)
-een koffer spel: a.d.h.v. een spel kunnen ze dingen krijgen in hun koffer die ze nodig hebben als ze gaan vluchten.
In de namiddag zijn we naar STEM gegaan. Dit is een museum waar nu de expo 'migratie' wordt gehouden.
Hier bekeken we de migratie van Turken en Marokkanen die een aantal jaren geleden geëmigreerd zijn.
Deze expo behandelde vooral de gevoelens die in de koffer zitten van de mensen en hun cultuur.
Hierbij som ik enkele ideeën op die ik door de expo heb gekregen.
- met kalligrafie werken
- werken met gevoelens (eventueel de doos van de gevoelens ) gericht op de gevoelens tijdens en na het vluchten
- werken met de kledij die mensen dragen
 |
| VLOS |
 |
| VLOS |
 |
| VLOS |
 |
| STEM |
 |
| STEM |
In de voormiddag volgde ik de workshop drama.
Deze workshop vond ik echt superleuk!
We speelden eerst verschillende spellen om geconcentreerd te raken.
De lege stoel rechts van jou, klapspel, spel met geluid,...
Al deze spellen waren 'HI HA HO' zoals de naam van het spel het ons al verklapt. Onze lach konden we niet bedwingen.
Daarna kwamen we volledig los en begonnen onze dramatische capaciteiten te tonen.
We toonden eerst de verschillende emoties a.d.h.v. verschillende dramatische spellen zoals het masker van emotie waar je echt een masker opzet met een bepaalde emotie.
Daarna was er een stuk integratie tussen drama en muziek. Stefaan liet ons een muziekstuk beluisteren en tegelijk toonden we die emotie dramatisch naar gelang het niveau. Bij niveau 1 toonden we de emotie heel miniem en tien was het extreme.
Vervolgens liepen we rond en namen een kaartje dat we moesten uitbeelden. Dit werd telkens moeilijker omdat we daarna verschillende kaartjes met elkaar moesten combineren en uitbeelden.
Bijvoorbeeld kregen Celien en ik volgende kaartjes: oude man, agent, in de woestijn en een doos die je laat vallen.
Hier kwamen enkele lachwekkende situaties aan bod.
Wat heb ik hier nu uit geleerd/ wat neem ik mee?
Ik neem vooral de verschillende dramatische spellen die we vandaag hebben gedaan mee in mijn achterhoofd. Deze kunnen misschien nog nuttig zijn voor in de toekomst.
Ook neem ik de manier van werken met drama mee. Een voorbeeld hiervan is de kinderen niet elk apart hun resultaat te laten tonen, maar allemaal tezamen zo durven ze meer.
Ook terwijl ze samen iets moeten voorbereiden kan ik muziek laten horen terwijl ze aan het werk zijn, zo luisteren en kijken ze minder naar elkaar bij het voorbereiden en doen ze meer hun eigen ding.
In de namiddag kregen we muziek van Katrien Van Stappen.
Omwille dat ik dit jaar van school ben veranderd , was dit voor mij iets heel nieuw. Blijkbaar was het voor de andere leerlingen grotendeels herhaling en ze mistten de vernieuwing.
We begonnen met een sfeerschepping met muziek afkomstig uit Afrika. Daarna gingen we een stuk tekst verklanken d.m.v. instrumenten. Van die verklanking maakten we een symbolische partituur.
Een andere groep probeerde a.d.h.v. onze partituur het stuk te spelen.
Daarna leerden we nog een Marokkaans liedje en een klapspel.
We beluisterden ook muziek en moesten verschillende woorden opschrijven die met het stuk te maken had. We wisselde onze woorden uit en maakten verhalen met die gevonden woorden.
Wat onthou ik hier?
Voor mij was dit een leerrijke namiddag. Ik onthou vooral de verschillende werkvormen die ik niet alleen kan gebruiken volgende week maar ook tijdens mijn volgende stage.
Op KdG kregen we vaak één werkvorm per les, vandaar dat ik de werkwijze van Odisee wel interessant vond.
Ook een symbolische partituur ontwerpen, is iets wat me zeker gaat bijblijven!
Dag 3: 8 januari : beeld en media
In de voormiddag volgde ik de workshop beeld.
In het begin vond ik deze workshop niet passen bij beeld. Er werden vele vragen gesteld over een bepaald voorwerp. Bijvoorbeeld bij een knuffeltje moesten we telkens een uiterlijk kenmerk opsommen. Na een ronde wist ik al niets meer om op te sommen. Voor mij leek dit eerder op Nederlands dan Beeld. Ik vond dit wel na een tijd vervelend omdat ik graag dingen wil bijleren bij elk muzodomein en over een voorwerp praten vond ik persoonlijk gelinkt aan beeld.
Daarna hebben we verschillende kledingstukken ontworpen. Dit vond ik dan wel leerrijk en zeer leuk.
Wat neem ik mee naar de verdere klaspraktijk?
Vooral het idee kledij ontwerpen met verschillende materialen neem ik mee. Dit ga ik zeker eens uittesten in de komende stage als het mogelijk is.
Ook de opbouw was zeer interessant. Je mag de kinderen niet direct kledij laten ontwerpen er moet een geleidelijke opbouw te vinden zijn. Eerst beginnen met een schoen te ontwerpen, daarna een riem, met die riem die we hadden ontworpen een hoofddeksel maken en ten slotte een kledingstuk ontwerpen.
In de namiddag volgden we de workshop media.
Deze workshop was vooral gericht op het ontdekken van verschillende tools waar je mee aan de slag kunt in de praktijk. Die tools kon je dan ook koppelen aan het thema.
We hebben met volgende tools gewerkt:
- Magic
- Songify
- Paddlet
- Camera (fototrucage)
- iMovie
Met iMovie hebben we een filmpje gemaakt om aan de kinderen te tonen waarover ze les gaan krijgen donderdag.
Wat neem ik mee?
Deze tool kan je ook perfect inzetten in de klas. Je moet wel zorgen dat je over iPads beschikt. De kinderen kunnen zelf filmen en monteren. De nodige instructie is wel nodig, maar wanneer ze het begrijpen, kunnen ze meteen aan de slag.
Dag 4: 9 januari: groepen verdelen en OVSG
In de voormiddag werden we verdeeld in groepen a.d.h.v. stukken van een foto. Zo zaten we eens bij anderen van de klas.
We kregen de opdracht om een muzisch toonmoment in elkaar te steken.
We hadden dit een beetje verkeerd begrepen en staken een toonmoment ineen waarbij elk muzisch deeldomein afzonderlijk werd getoond.
De leerkrachten verwachtten meer de integratie van de muzische deeldomeinen.
Na deze feedback brachten we onze aparte delen tot een integratie, waar we zelf ook al meteen een pak meer tevreden mee waren.
Wat het resultaat is, zal je zelf kunnen bewonderen donderdag 15 januari.
Wat leer ik hieruit?
Vaak bieden we de muzische deeldomeinen apart aan . Met het integreren van de verschillende domeinen krijg je volledig een ander concept.
Ook de manier van groepen indelen is wel tof d.m.v. iedereen een stuk van een foto te geven doorbreek je de groepen die steeds gevormd worden.
De foto die gevormd werd, moest je ook integreren in je muzisch toonmoment en door dat te doen geef je de foto ook een nut.
In de namiddag kregen we informatie over OVSG van Eric De Witte.
Hij begon over de reden waarom er muzische vorming gegeven wordt.
Om de kinderen creatief bezig te houden. Als dit niet wordt gegeven in de lagere school zou de creativiteit veel verminderd worden.
Hij duidde ook nog eens op het verloop van het muzische proces en daar heeft hij zijn hele presentatie aan vast gehangen.
Eerst was er de sfeerschepping: dit deed hij d.m.v. een paperclip hij vroeg ons wat we daar allemaal mee kunnen doen. We kwamen op 6 ideeën, dit was niet veel want kleuters en kleuterjuffen kwamen op meer ideeën.
Daarna volgt de fase beschouwen.
Hier richtte hij vooral op de vragen die wij zouden stellen bij de fase beschouwen.
Hier moesten we toch wel lang over nadenken maar we kwamen er wel uit.
Vervolgens de fase aanzetten tot creëren.
Fase 4 is creëren. Hier toonde hij verschillende kunstwerken van leerlingen.
Fase 5 is het toonmoment.
Hier meldde hij dat we er zeker op moeten letten om de kunstwerken niet direct weg te stoppen maar ze ook te tonen in de klas, in de gang of elders.
Na het toonmoment kwam er de evaluatie.
Hier hadden we al veel over geleerd en zelf dingen uitgezocht. Hij toonde twee evaluatiekoffers. Dit vond ik overbodig omwille dat we er zelf één moesten ontwerpen en dus vele dingen al hebben opgezocht.
Wat ik hier onthou is dat jij als leerkracht je mening pas mag geven als laatste. De leerlingen geven eerst zelf commentaar op hun eigen werk, dat van anderen en het proces.
Zoals Dhr. De Witte aankaartte, heeft OVSG een muzische speeltuin ontworpen. Voor elk domein is er iets gemaakt bijvoorbeeld de beeldoctopus. Voor de leerkrachten is dit wel handig om verscheidenheid te krijgen in hun lessen. De bedoeling is dat ze elke arm van de octopus gaan toepassen. Bijvoorbeeld werken met textiel. Wanneer ze dit hebben gedaan , kunnen ze dit doorschrappen tot ze alle armen hebben toegepast in hun lessen.
Met deze muzische speeltuin had ik reeds gewerkt vorig jaar omwille dat ik stage deed in een gemeenteschool.
Ik vind dit een goede leidraad. Zo kun je ook zoeken naar iets specifieks qua materiaal en techniek.
Dag 5: 12 januari
In de voormiddag toonden we onze evaluatiekoffer, die we hebben ontworpen, aan de anderen.
De bedoeling was dat jij 6 leerlingen hun koffer beoordeelde en omgekeerd.
Ik vond het wel tof dat je de koffers van elkaar kon bekijken. Hieruit kun je zelf ook nog ideeën sprokkelen. Spijtig was wel dat we niet alle koffers konden bekijken. Misschien was het tof geweest om in een groot lokaal alle koffers te tonen en dat je dan een uur kon doorschuiven en terwijl naar elkaars koffer kunt kijken.
Daarna luisterden we naar een directeur. Zij kwam vertellen hoe zij op hun school muzisch werken.
Zij hadden een muzische carousel ingevoerd die drie keer per jaar plaatsvind en klasoverschrijdend wordt georganiseerd.
De werking van de carousel demonstreerde ze a.d.h.v. de PowerPoint die werd getoond.
Wat ik zeker meeneem:
Niet enkel de leerlingen komen uit hun comfortzone maar ook de leerkrachten moeten uit hun comfortzone komen.
De leerlingen zitten allemaal door elkaar en vaak kennen ze maar enkele leerlingen van andere leerjaren. Dit geldt ook voor de leerkracht, zij geeft normaal een heel jaar lang les aan dezelfde klas maar door de carousel wordt dit doorbroken omwille dat de leerlingen klasoverschrijdend verdeeld zijn.
Mijn muzische groei
Ik licht kort een klein woordje toe.
Ik ben sinds dit jaar nieuw op Odisee. Ik heb reeds twee jaar gestudeerd op Karel de Grote-Hogeschool te Antwerpen. Waardoor ik nog geen muzofolio's heb moeten maken. Ik ga mijn muzische groei doorheen de Karel de grote-Hogeschool kort toelichten a.d.h.v. de muzische ervaringen die ik daar heb ervaren.
Muzische groei begint ergens. Vanaf dat je geboren wordt, sta je open voor al wat wordt aangeboden. Muziek, spelmaterialen, knutselen, voorgelezen worden, luisteren naar ...
Uw muzische talenten worden verder ontwikkelend vanaf de kleuterschool tot zelfs nu.
Zelf nam ik het initiatief om naar de muziekschool te gaan en daar mijn muzische talenten dieper te ontwikkelen. Mijn keuze van instrument bespelen was gitaar spelen.
In het eerste jaar kregen we alle muzische vakken apart. Drama, muziek en beeld een heel jaar lang.
Bij drama hebben we verschillende lessen nagespeeld. De leerkracht deed alsof we kinderen waren uit de lagere school.
De leerkracht maakte gebruik van enkele boeken, waaronder:
'Klein applaus' en 'Groot applaus'. Deze twee boeken gebruik ik ook vaak tijdens mijn stage.
Ik heb tijdens mijn stage 'Luiken en deuren' nagespeeld met de kinderen. Dit is een stuk uit het boek 'Klein Applaus'. Ze vonden dit heel tof. Ik heb hier helaas geen foto's van kunnen nemen.
Ik ben sinds dit jaar nieuw op Odisee. Ik heb reeds twee jaar gestudeerd op Karel de Grote-Hogeschool te Antwerpen. Waardoor ik nog geen muzofolio's heb moeten maken. Ik ga mijn muzische groei doorheen de Karel de grote-Hogeschool kort toelichten a.d.h.v. de muzische ervaringen die ik daar heb ervaren.
Muzische groei begint ergens. Vanaf dat je geboren wordt, sta je open voor al wat wordt aangeboden. Muziek, spelmaterialen, knutselen, voorgelezen worden, luisteren naar ...
Uw muzische talenten worden verder ontwikkelend vanaf de kleuterschool tot zelfs nu.
Zelf nam ik het initiatief om naar de muziekschool te gaan en daar mijn muzische talenten dieper te ontwikkelen. Mijn keuze van instrument bespelen was gitaar spelen.
In het eerste jaar kregen we alle muzische vakken apart. Drama, muziek en beeld een heel jaar lang.
Bij drama hebben we verschillende lessen nagespeeld. De leerkracht deed alsof we kinderen waren uit de lagere school.
De leerkracht maakte gebruik van enkele boeken, waaronder:
'Klein applaus' en 'Groot applaus'. Deze twee boeken gebruik ik ook vaak tijdens mijn stage.
Ik heb tijdens mijn stage 'Luiken en deuren' nagespeeld met de kinderen. Dit is een stuk uit het boek 'Klein Applaus'. Ze vonden dit heel tof. Ik heb hier helaas geen foto's van kunnen nemen.
Een leerling krijgt een situatie die de anderen niet zien. De leerling speelt dit dan na, waarbij de andere leerlingen moeten raden welke situatie aan de gang is.
Die boeken zijn echt wel de moeite waard om eens te bekijken en te gebruiken.
Voor dat vak zijn we ook enkele theaterstukken gaan bekijken.
We zijn toen het toneelstuk Lotje te Hamme van JT Ondersteboven gaan bekijken. We hebben toen ook enkele voorstellen gedaan als naverwerking van het toneelstuk.
Ik vond dit heel leuk om te doen want zo denk je ook verder. Als ik nu naar een toneelstuk ga kijken, denk ik vaak aan wat ik daar later mee kan doen in mijn eigen klas.
Ik vind mezelf daar zeker en vast in gegroeid.
Ik ga graag naar musicals en theater kijken. Voor mij is dit echt ontspanning.
Het laatste stuk dat ik heb gezien is de musical 1418.
Ik kan dit in één woord omschrijven, namelijk 'WAUW'. Om meer te lezen wat ik er echt van vond, kijk dan naar de uitgebreide versie op de startpagina.
Bij het vak beeld hebben we zelf creatief leren worden. Ik geef eerlijk toe dat dit niet makkelijk was voor mij. Onze leerkracht van beeld kon echt 'out of the box denken' en dit was voor mij zeer moeilijk. Ze was ook chaotisch wat ik totaal niet ben. De opdrachten konden er aan evenaren. Ze waren zeer moeilijk opgesteld en in de les werden ze anders geformuleerd. Maar nu besef ik ook waarom, het was echt de juiste manier om mijn creatieve geest aan te wakkeren. Waardoor ik als eindproduct volgend ding ben bekomen.
 |
Je moest een artiest kiezen en een bepaald werk verwerken in een ruimtefiguur.
Ik heb gebruik gemaakt van een bevriende graffitikunstenaar.Hij heeft me geholpen bij het maken van dit werk. |
Een andere opdracht was weer volledig 'out of the box denken'. Ik toon dit a.d.h.v. volgend fotomateriaal.
Wat ik hieruit concludeer is dat ik gegroeid ben in de loop van dat schooljaar om creatief te worden en van het idee af te stappen dat iedereen hetzelfde resultaat moet hebben.
Dit heb ik dan ook toegepast in afgelopen stage in het derde leerjaar.
De leerlingen kregen de opdracht om magazines mee te brengen. Ik nam enkele tekeningen mee van verschillende herfstdieren,... Ze moesten uit hun magazines stukken scheuren om hun herfstdier,.. vorm te geven.
De resultaten waren zeer mooi en verschillend. Ik zag de verschillen tussen de leerlingen duidelijk. Er waren mooie en minder mooie kunstwerken maar toch elk op een aparte manier.
Het vak muziek in het eerste jaar werd gegeven door een leerkracht die mijn mama ook heeft gekregen toen zij voor leerkracht studeerde.
Deze leerkracht heeft me veel tips gegeven hoe ikzelf als leerkracht muziek kan geven.
Die tips pas ik nog steeds toe tijdens mijn stage. Bijvoorbeeld rechtstaan als je zingt, je krijgt dan de beste geluidskwaliteit. Ook het liedje aanleren op een speelse manier bijvoorbeeld bij het lied 'droomboom' komt er zo een stukje in voor dat je met uw stem moet glijden. Dit kan je door een leuk spelletje aanleren.
Ik heb dit ook toegepast in mijn stage vorig jaar in het vierde leerjaar. De kinderen zeiden 'heel voorzichtig' vier keer op fluistertoon en dan gingen ze altijd maar luider de woorden zeggen. Het woordje 'Boem' zeiden ze dan op een glijdende manier die ik eerst voordeed. Daarna duidde ik een bepaalde passage aan die de leerlingen dan moesten zeggen.
Als ze het liedje dan later gaan zingen denken ze steeds aan dit klankspel.
Als ze het liedje dan later gaan zingen denken ze steeds aan dit klankspel.
Als inleiding van het liedje heb ik de leerlingen zelf hun dromen laten opschrijven in een wolk die nadien in de boom werd gehangen. Zo hadden we echt een 'droomboom' met de hele klas.
 |
| De dromen zelf werden op de stam gekleefd omwille dat de dromen nog moeten groeien. |
We volgden enkele workshops waar het de bedoeling was om verschillende vakken met elkaar te integreren.
Daarna werden we in groepen verdeeld, verschillende studenten van verschillende klassen bij elkaar zonder dat we elkaar kenden. We kregen een boek toegewezen nl. 'Wie is dat op dit uur' geschreven door Lemony Snicket.
Op driedaagse moesten we het boek op een originele manier presenteren met in het achterhoofd de tips die we gekregen hadden tijdens de verschillende workshops nl. 'muzische domeinen met elkaar integreren' en het feit dat je dit later moet tonen in een lagere school.
Als je meer wil lezen hierover, lees verder op de startpagina waar het uitgebreid wordt uitgelegd.
Wat heb ik hier zelf uit geleerd?
Het is vaak niet moeilijk om verschillende muzische domeinen met elkaar te integreren. Je moet soms gewoon in discussie gaan met elkaar waardoor er hele mooie resultaten kunnen ontstaan. De kinderen vonden het ook fantastisch om zo echt in het boek op te gaan. Ze kwamen in het donker een lokaal binnen en moesten in het midden van het lokaal gaan zitten. De kinderen schoven mee op met de wijzers van de klok en telkens werd er iets nieuws getoond. De kinderen leerden het boek op een speelse manier kennen. Ook de verwerking erna werd speels gehouden.
Ik ga dit zeker blijven onthouden en eens zelf proberen realiseren later in mijn eigen klas waarschijnlijk iets kleinschaliger eventueel kan het grootschaliger worden door een projectweek met heel de school of enkele klassen te houden.
De domeinen met elkaar integreren heb ik ondertussen ook een paar keer gedaan in mijn stage.
Bijvoorbeeld in het zesde leerjaar heb ik de kinderen het lied 'de lente' van Vivaldi laten beluisteren. Ze kregen vervolgens verf en moesten met hun handen tekeningen maken die bij de muziek paste. Dit was voor iedereen verschillend. De resultaten waren mooi en elk uniek op een eigen manier. Ik heb hier geen foto's meer van.
Slotreflectie:
Ik heb er enkele dagen over gedaan om mijn muzische groei te typen. Ik vond het ook niet zo verstandig om ineens mijn slotreflectie te typen.
Enkele dagen heb ik nagedacht wat ik kon zeggen over de plaats waar ik me nu bevind in mijn muzische groei.
Ik denk niet dat ik echt kan zeggen waar ik me nu bevind maar kan wel zeggen dat ik op een soort van doorreis ben.
In drama vind ik mezelf al sterk in geëvolueerd. In het begin schaamde ik me om me 'gek' te gedragen en me te tonen aan anderen. Daarin durf ik heel wat meer dankzij de opleiding die ik heb genoten.
Ik zal een voorbeeld geven om dit nog meer aan te tonen. Bij de workshop drama moesten we naar verschillende muziekstukken luisteren telkens moesten we een emotie tonen waaronder de emotie 'boos zijn' . Je begon eerst te spelen dat je met je 'verkeerde been' uit bed bent gestapt en dit evolueerde tot zeer boos zijn. Voor mij was dit echt uit mijn comfortzone komen.
Ook tijdens de stage ben ik uit mijn comfortzone gekomen door verkleed op de speelplaats te lopen als soldaat en les te geven als soldaat. De kinderen vonden dit echt fantastisch en ik ook!
In media ben ik zeker gegroeid dit jaar. Ik volg dit jaar pas E-learning omwille dat ik in KdG maar voor 1 studiepunt ICT heb gekregen en daarom het vak nog moet volgen. Ik ben echt blij dat ik dat moest doen want daardoor kan ik veel beter met ICT werken dan daarvoor.
Ik wil zeker een pluim geven aan de leerkrachten van E-learning om ons zo goed voor te bereiden hoe je met ICT aan de slag kan in de klas.
Beeld vind ik zelf moeilijk, ik zoek vaak dingen nog op met Pinterest om iets te doen in de klas. Ik ben zelf niet zo een enorm creatief type. Ik zou graag nog wat meer beeld hebben gehad in de opleiding om meer ideeën op te doen.
Ik ga zelf nog wat moeten sleutelen aan beeld om dit beter onder te knie te krijgen.
Beweging en muzisch taalgebruik heb ik niet als vak gehad in KdG. Daar zaten deze twee vakken geïntegreerd in lichamelijke opvoeding en drama. Voor mij was dit nieuw om daar apart mee aan de slag te gaan bij Odisee. Daar ga ik zelf nog wat aan moeten werken, maar ik vind dit zelf wel tof om te doen.
Van toen ik klein was, werd ik al ondergedompeld in muziek. Ik ben dan ook muziekschool gaan volgen en gitaar beginnen spelen.
Bij KdG leerden we enkel liedjes en hoe we liedjes moesten aanleren aan kinderen. Ik was dan ook verwonderd toen Mevr. Van Stappen ons een muziekles gaf die volledig anders was.
Ik had er eigenlijk niet bij stil gestaan om gewoon met instrumenten aan de slag te gaan en partituren te ontwerpen.
Dit ga ik zeker volgende stage eens uitproberen als ik een muziekles moet geven.
Ik vind van mezelf dat ik muziek goed onder de knie heb.
Schoolklimaat
Herwerkt!( herexamen)
Tijdens mijn stage heb ik mijn mentor niet vaak muzolessen zien geven.
Ik heb enkel een les beeld mee begeleid.
Vaak gebruiken leerkrachten enkel nog kleurpotloden of stiften omdat verven een grote opkuis vergt en je moet er heel wat tijd in investeren.
De les die ik heb bijgewoond was dus een les beeld waar de leerlingen met stift enkele paddenstoelen moesten inkleuren.
Ik kon wel steeds enkele resultaten bekijken van voorgaande beeldlessen die nog in de klas hingen.
Daar viel me op dat mijn mentor vaak met stiften en kleurpotloden werkte.
Bij muzieklessen heb ik gezien in hun muziekbundel dat ze al heel wat liedjes hebben geleerd. Mijn mentor vertelde me dat ze wel steeds liedjes aanleert die ze zelf heel goed kent. Ze vindt het moeilijk om liedjes aan te leren die nieuw zijn en die voor haar niet zo bekend zijn.
Ik ben vrijwillig een hele projectweek mee gaan begeleiden.
Het thema van de projectweek is 'dieren'. De leerlingen kregen in de voormiddag gewoon les. In de namiddag werd er een muzo-namiddag georganiseerd die klasoverschrijdend liep.
Ik en mijn mentor kregen één groep en mocht de helft van de middag vullen.
Ik had al vermeld in het luik inspiratiehoek dat ik graag boeken lees en daardoor geïnspireerd wordt. Daarom heb ik me ook gebaseerd op een boek nl. 'Pompoensoep' Dit is een boek van Helen Cooper.
Ik las het boek voor en de kinderen mochten bewegingen bij het boek verzinnen.
Daarna kregen ze verkleedkleren (eend,eekhoorn en poes) om volledig in hun rol te kunnen komen.
Op vrijdagnamiddag mocht iedere groep hun resultaat voorstellen. Ik mocht van mijn mentor mijn deel voorstellen.
Ik kreeg daarna van verschillende leerkrachten lovende commentaren. Ik was zelf ook zeer tevreden van het resultaat!
Enkele foto's:
Ook heb ik enkele vragen laten beantwoorden door mijn mentor om het schoolklimaat beter te kunnen begrijpen.
1. Wat is jullie visie op muzische lessen geven?
Mijn visie (wat de visie van de school is, zullen we belichten op de studiedag, vermoed ik) : De kinderen laten kennismaken en laten genieten van het mooi dat expressie oproept. Het verstevigt ook de verbondenheid met elkaar, vb. met elkaar musiceren. De expressiviteit bij zichzelf ontdekken en ontwikkelen.
2. Wanneer geef je een les muzo? Hoeveel uur is dit per week?
Ik heb 2 maal 25 min. vast per week voor muzo en 75 min vast voor beeldopvoeding. Maar daarnaast komt er nog vaak muzo te pas in andere lessen, vb. taal
3. Is dit anders dan in de andere leerjaren?
Per leerjaar verschilt dit wel. Wel geeft iedereen per week 75 minuten beeld. De andere uren worden door de leerkrachten zelf ingevuld.
4. Welke domeinen behandel je bij de lessen muzo?
Beeldopv, muz.opv.,bew.expressie,muzisch taalgebruik, dramatisch spel
5. Welk deeldomein behandel je het meest waarom ? Welk deeldomein behandel je minder, waarom?
Ik behandel het meeste beeld, daar besteed ik 75 minuten aan per week. Zelf geef ik graag beeld en zie de kinderen daar echt van genieten. Media geef ik minder. Ik weet daar zelf ook veel minder van en dit is iets waar ze meer aandacht aan geven in de 3de graad.
6. Betrek je bij lessen zoals Nederlands ook muzo? Wanneer heb je dit bijvoorbeeld gedaan?
Muzo kan zeker bij de lessen taal. vb. verklaring van woorden kan soms door uitbeelding of door nabootsen van geluiden, letterlijke en figuurlijke taal gebruiken o.a. bij spreekwoorden, een passend liedje zingen bij een bepaald thema, bij inoefenen van het alfabet het "alfabetlied" zingen en creatief mee spelen vb. telkens als je een klinker zingt even omhoog springen,...
Ook bij godsdienst laat ik soms een verhaal uitbeelden, vb. de barmhartige Samaritaan
Wero leent zich daar soms ook wel voor, vb. de windsterkte laten uitbeelden: windstil, zwakke wind, storm, orkaan,...
Wiskunde: het begrip overstaande hoeken inzichtelijk bijbrengen d.m.v. een balspel.
7. Zijn er muzolessen die klasoverschrijdend gegeven worden?
Elk schooljaar tijdens onze projectweek werken we klasoverschrijdend.
8.Welke jaarthema is er momenteel?
Voor muzo hebben we nog geen specifiek jaarthema. Maar voor godsdienst is ons thema "Een kast vol verhalen" en voor de projectweek "Dieren". Hoe daar gewerkt wordt, heb je zelf kunnen meemaken.
9. Pas je uw muzolessen aan, aan je jaarthema?
Er zijn specifieke zaken die aansluiten bij beide thema's, maar uiteraard zijn er ook nog vele andere activiteiten die bij andere thema's van taal en wero aansluiten.
Bij wero probeer ik vaak iets te knutselen bij het thema dat wij behandelen en ik zoek een aansluitend gedicht of lied.
10. Is er een leerlijn muzo? Zo ja, hoe wordt deze dan concreet geëvalueerd?
We hebben dit schooljaar nog in onze school een studiedag over muzo. Dat komt omdat dit vak nog niet écht goed op punt staat bij ons.
Hoe kan ik het muzisch schoolklimaat versterken?
1. Klasoverschrijdend werken
Wanneer het projectweek is, wordt er enkel klasoverschrijdend gewerkt.
Eén week per jaar is heel weinig. Dit zou meer moeten gebeuren.
Men kan de leerlingen indelen op basis van de muzische intelligenties.
Ook les krijgen van een andere leerkracht werkt doorbrekend. Misschien geraken ze hierdoor nog meer gemotiveerder!
2. Meer muzo in de klas en meer variatie
De kinderen krijgen wekelijks 2x 25 minuten muzo en 1 keer 75 minuten beeld. Mijn mentor geeft enkel muziek en drama en dan 75 minuten beeld.
25 minuten drama is zeer weinig op één week tijd.
Ze zou meer uren muzo moeten geven of de lessen langer laten duren.
Ook meer variatie brengen in de lessen muzo zou voor de kinderen ook meer variatie brengen. Er kan aan beweging of muzisch taalgebruik gedaan worden.
Ook integreren van de verschillende deeldomeinen zou meer toegepast moeten worden.
3. Verzamelen van informatie
Toen ik 's middags in de lerarenkamer zat, waren ze vaak aan het bespreken wat ze zouden doen met muzo de week nadien.
Ik zou voorstellen om de informatie te bundelen. Bijvoorbeeld alle boeken samen in de lerarenkamer zetten zodat ze in elkaars boeken kunnen kijken. Ook per graad samenzitten om per deeldomein enkele concrete activiteiten te formuleren die voor iedereen bruikbaar zijn in die graad.
Besluit:
Ik kan afleiden uit het gesprek met mijn mentor dat ze wel extra moeite wilt doen om meer muzo te geven. Eventueel ook om leergebiedoverschrijdend te werken, ze doet dit wel soms.
Ze hoopt ook meer informatie te krijgen via de studiedag rond muzo die eraan komt. Omwille dat de leerlijn rond muzo nog niet op punt staat.
Tijdens mijn stage heb ik mijn mentor niet vaak muzolessen zien geven.
Ik heb enkel een les beeld mee begeleid.
Vaak gebruiken leerkrachten enkel nog kleurpotloden of stiften omdat verven een grote opkuis vergt en je moet er heel wat tijd in investeren.
De les die ik heb bijgewoond was dus een les beeld waar de leerlingen met stift enkele paddenstoelen moesten inkleuren.
Ik kon wel steeds enkele resultaten bekijken van voorgaande beeldlessen die nog in de klas hingen.
Daar viel me op dat mijn mentor vaak met stiften en kleurpotloden werkte.
Bij muzieklessen heb ik gezien in hun muziekbundel dat ze al heel wat liedjes hebben geleerd. Mijn mentor vertelde me dat ze wel steeds liedjes aanleert die ze zelf heel goed kent. Ze vindt het moeilijk om liedjes aan te leren die nieuw zijn en die voor haar niet zo bekend zijn.
Ik ben vrijwillig een hele projectweek mee gaan begeleiden.
Het thema van de projectweek is 'dieren'. De leerlingen kregen in de voormiddag gewoon les. In de namiddag werd er een muzo-namiddag georganiseerd die klasoverschrijdend liep.
Ik en mijn mentor kregen één groep en mocht de helft van de middag vullen.
Ik had al vermeld in het luik inspiratiehoek dat ik graag boeken lees en daardoor geïnspireerd wordt. Daarom heb ik me ook gebaseerd op een boek nl. 'Pompoensoep' Dit is een boek van Helen Cooper.
Ik las het boek voor en de kinderen mochten bewegingen bij het boek verzinnen.
Daarna kregen ze verkleedkleren (eend,eekhoorn en poes) om volledig in hun rol te kunnen komen.
Op vrijdagnamiddag mocht iedere groep hun resultaat voorstellen. Ik mocht van mijn mentor mijn deel voorstellen.
Ik kreeg daarna van verschillende leerkrachten lovende commentaren. Ik was zelf ook zeer tevreden van het resultaat!
Enkele foto's:
Ook heb ik enkele vragen laten beantwoorden door mijn mentor om het schoolklimaat beter te kunnen begrijpen.
1. Wat is jullie visie op muzische lessen geven?
Mijn visie (wat de visie van de school is, zullen we belichten op de studiedag, vermoed ik) : De kinderen laten kennismaken en laten genieten van het mooi dat expressie oproept. Het verstevigt ook de verbondenheid met elkaar, vb. met elkaar musiceren. De expressiviteit bij zichzelf ontdekken en ontwikkelen.
2. Wanneer geef je een les muzo? Hoeveel uur is dit per week?
Ik heb 2 maal 25 min. vast per week voor muzo en 75 min vast voor beeldopvoeding. Maar daarnaast komt er nog vaak muzo te pas in andere lessen, vb. taal
3. Is dit anders dan in de andere leerjaren?
Per leerjaar verschilt dit wel. Wel geeft iedereen per week 75 minuten beeld. De andere uren worden door de leerkrachten zelf ingevuld.
4. Welke domeinen behandel je bij de lessen muzo?
Beeldopv, muz.opv.,bew.expressie,muzisch taalgebruik, dramatisch spel
5. Welk deeldomein behandel je het meest waarom ? Welk deeldomein behandel je minder, waarom?
Ik behandel het meeste beeld, daar besteed ik 75 minuten aan per week. Zelf geef ik graag beeld en zie de kinderen daar echt van genieten. Media geef ik minder. Ik weet daar zelf ook veel minder van en dit is iets waar ze meer aandacht aan geven in de 3de graad.
6. Betrek je bij lessen zoals Nederlands ook muzo? Wanneer heb je dit bijvoorbeeld gedaan?
Muzo kan zeker bij de lessen taal. vb. verklaring van woorden kan soms door uitbeelding of door nabootsen van geluiden, letterlijke en figuurlijke taal gebruiken o.a. bij spreekwoorden, een passend liedje zingen bij een bepaald thema, bij inoefenen van het alfabet het "alfabetlied" zingen en creatief mee spelen vb. telkens als je een klinker zingt even omhoog springen,...
Ook bij godsdienst laat ik soms een verhaal uitbeelden, vb. de barmhartige Samaritaan
Wero leent zich daar soms ook wel voor, vb. de windsterkte laten uitbeelden: windstil, zwakke wind, storm, orkaan,...
Wiskunde: het begrip overstaande hoeken inzichtelijk bijbrengen d.m.v. een balspel.
7. Zijn er muzolessen die klasoverschrijdend gegeven worden?
Elk schooljaar tijdens onze projectweek werken we klasoverschrijdend.
8.Welke jaarthema is er momenteel?
Voor muzo hebben we nog geen specifiek jaarthema. Maar voor godsdienst is ons thema "Een kast vol verhalen" en voor de projectweek "Dieren". Hoe daar gewerkt wordt, heb je zelf kunnen meemaken.
9. Pas je uw muzolessen aan, aan je jaarthema?
Er zijn specifieke zaken die aansluiten bij beide thema's, maar uiteraard zijn er ook nog vele andere activiteiten die bij andere thema's van taal en wero aansluiten.
Bij wero probeer ik vaak iets te knutselen bij het thema dat wij behandelen en ik zoek een aansluitend gedicht of lied.
10. Is er een leerlijn muzo? Zo ja, hoe wordt deze dan concreet geëvalueerd?
We hebben dit schooljaar nog in onze school een studiedag over muzo. Dat komt omdat dit vak nog niet écht goed op punt staat bij ons.
Hoe kan ik het muzisch schoolklimaat versterken?
1. Klasoverschrijdend werken
Wanneer het projectweek is, wordt er enkel klasoverschrijdend gewerkt.
Eén week per jaar is heel weinig. Dit zou meer moeten gebeuren.
Men kan de leerlingen indelen op basis van de muzische intelligenties.
Ook les krijgen van een andere leerkracht werkt doorbrekend. Misschien geraken ze hierdoor nog meer gemotiveerder!
2. Meer muzo in de klas en meer variatie
De kinderen krijgen wekelijks 2x 25 minuten muzo en 1 keer 75 minuten beeld. Mijn mentor geeft enkel muziek en drama en dan 75 minuten beeld.
25 minuten drama is zeer weinig op één week tijd.
Ze zou meer uren muzo moeten geven of de lessen langer laten duren.
Ook meer variatie brengen in de lessen muzo zou voor de kinderen ook meer variatie brengen. Er kan aan beweging of muzisch taalgebruik gedaan worden.
Ook integreren van de verschillende deeldomeinen zou meer toegepast moeten worden.
3. Verzamelen van informatie
Toen ik 's middags in de lerarenkamer zat, waren ze vaak aan het bespreken wat ze zouden doen met muzo de week nadien.
Ik zou voorstellen om de informatie te bundelen. Bijvoorbeeld alle boeken samen in de lerarenkamer zetten zodat ze in elkaars boeken kunnen kijken. Ook per graad samenzitten om per deeldomein enkele concrete activiteiten te formuleren die voor iedereen bruikbaar zijn in die graad.
Besluit:
Ik kan afleiden uit het gesprek met mijn mentor dat ze wel extra moeite wilt doen om meer muzo te geven. Eventueel ook om leergebiedoverschrijdend te werken, ze doet dit wel soms.
Ze hoopt ook meer informatie te krijgen via de studiedag rond muzo die eraan komt. Omwille dat de leerlijn rond muzo nog niet op punt staat.
Dworp
Herwerkte versie (herexamen)
Dworp dag 1: 13 januari keuzeactiviteiten
Om 9 uur waren we allemaal aanwezig op school om met een muzische moed naar Dworp te gaan.
Na wat vertraging zijn we vertrokken naar Dworp. Toen we aankwamen zijn we direct gestart met onze eerste keuzeactiviteit. Voor mij was dat bodypercussie.
Deze workshop was heel tof! Heel leuk om bijvoorbeeld je naam te verklanken maar geen gebruik te maken van in je handen te klappen maar d.m.v. je mond, je wangen,… Hier kwamen heel wat leuke dingen aan bod!
Toen iedereen zijn naam verklankt had, probeerden we om iedereen zijn naam te onthouden met de verklanking. Per lettergreep deed je iets anders met je lichaam dat lawaai maakt.
Daarna hebben we enkele muziekstukken gemaakt d.m.v. bodypercussie. Je ontwierp in groepjes van vier een eigen bodypercussiestuk van 2x 8 tellen.
Dit was soms wel chaotisch omwille dat iedereen samen bezig was en waarbij je zelf focuste op je eigen deel. Hierin toonde we onze flexibiliteit.
Het laatste stuk van de les leerden we R'n B-Beat waar we een stuk bij verzonnen per vier. In deze volledige les werden we nooit volledig losgelaten, we kregen telkens een aanzet met een deel eigen inbreng. Dit was wel zeer leuk en dit bracht me ook op ideeën om dit eens toe te passen in één van mijn lessen.
In de namiddag volgden we de workshop muziek. Daar speelden we met de boomwackers. Dit is heel tof en ook gemakkelijk te hanteren! Er is ook een zeer goede site waar de noten goed worden aangeduid met een kleur, die kleur komt overeen met de passende boomwacker. Dit is als leerkracht zeer handig om te gebruiken! Enkel als leerkracht heb je de taak om de kleuren van de verschillende buizen met de passende noot van buiten te leren. Daardoor heb je een beter zicht op wie wanneer moet spelen zodat je kan bijsturen wanneer iets misloopt.
Daarna werkten we met instrumenten die we gingen bespelen . We speelde een ritme na dat hetzelfde was dan een muziekstuk dat werd afgespeeld op een CD-Rom.
Uit deze les heb ik zeer veel geleerd! Ik heb zelf tien jaar muziekschool gevolgd en daardoor heb ik wel wat muzikale achtergrond die ikzelf ook wil overbrengen aan de kinderen van mijn klas. Als ik zie hoe wij zelf genoten van deze les en hoe leerrijk deze was, kan ik alleen maar hopen en proberen streven dat mijn lessen ook zo zullen zijn in mijn klas.
Als avondactiviteit deden we een quiz. We werden ingedeeld via een interactieve Powerpoint. Ik vond het wel een moeilijke en uitdagende quiz waarin veel afwisseling was tussen de verschillende leerdomeinen van muzo. Hierdoor werd elk aspect van muzo bij iedereen aangewakkerd.
Wat leer ik hieruit/ wat neem ik mee?
Bij bodypercussie neem ik vooral de activiteiten mee die we hebben gedaan. Ik vond deze leerrijk om in de toekomst nog te gebruiken. Bodypercussie kan je ook gebruiken als tussendoortje of instap van een les drama om de kinderen los te krijgen.
Bij de sessie muziek onthoud ik vooral de sites die mevr. Van Stappen ons toonde. Daar kan je heel wat ideeën opdoen. Ook de volledige workshop die ze gaf, onthoud ik.
Wat neem ik hieruit mee?
Ik neem vooral mee uit de quiz dat het wel leuk is om verschillende deeldomeinen in een quiz te steken. Zo wordt er een variatie aangeboden in de quiz en zal het voor de leerlingen ook aangenamer zijn omdat ze niet steeds op hun stoel ook moeten zitten.
Dworp dag 2: 14 januari workshops ontwikkelen
We zijn de dag begonnen met eindelijk het verlossende nieuws ‘wat is de bedoeling van de muzodag in de scholen’?
We werden verdeeld en gingen in gesprek met de volledige groep van de bovenbouw in Sint-Victor.
Daaruit vloeiden heel wat ideeën, daarna verdeelden we ons in groepen per deeldomein.
Ik zat bij Caroline en Nina en we besloten ons te richten op het deeldomein beeld.
We gingen met de kinderen monsters ontwerpen en in de namiddag als verdieping ruimteschepen maken.
Het materiaal zoeken voor in de namiddag was een hele klus. De kinderen zouden met allerlei afvalmaterialen aan de slag gaan. We vroegen aan alle studenten om hun lege flessen, papiertjes enzovoort bij te houden. De dag erna waren we wel 'gepakt en gezakt'. We hadden heel wat materiaal bijeengesprokkeld.
Het spel dat we in de namiddag speelden was erg leuk. We voerden overal opdrachten uit die bij het thema paste. 'Vul je koffer' heette het spel. De bedoeling was om echt letterlijk je koffer te vullen. Over heel het domein waren er opdrachten verspreid die je uitvoerde met je groepje.
Ik denk wel als je zoiets wilt uitwerken dat je goed moet nadenken hoe je dit spel in elkaar steekt om genoeg variatie te brengen.
Dworp dag 3: 15 januari muzodag
De dag dat we onze muzodag zouden uitvoeren in de lagere school. Ik was wel wat zenuwachtig en benieuwd hoe de leerlingen deze dag zouden ervaren.
De kinderen zag ik gedurende deze dag echt genieten, ze waren zelfs zeer enthousiast.
Samen met Nina en Caroline begeleidde wij de kinderen in deze workshop. We wisselden telkens van rol in de workshop. De eerste keer gaf Caroline de uitleg, in de tweede workshop was ik dat enz.
Wij waren een goed team dat op elkaar kon rekenen en helpen.
De resultaten van de monsters en de ruimteschepen mochten gezien worden!
Ik had nooit gedacht dat we erin zouden slagen om in één dag een volledige muzodag te organiseren voor een hele school.
Ik ben eerder plangerichter en zou alles op tijd willen plannen anders ben ik zenuwachtig en denk ik dat het niet zou lukken. Maar toch is het ons gelukt!
Dworp dag 4: 16 januari evalueren
De laatste dag in Dworp.
We evalueerden elkaar kritisch. Uit deze evaluatie leerde je zelf ook veel over je eigen en elkaar.
Ik vond het wel moeilijk om elkaar te evalueren, ik kon alleen de studenten goed beoordelen die ik tijdens de dag heb bezig gezien.
We hadden met de anderen ook maar een kwartiertje gepraat voor dat we ons opsplitsten en daar namen vaak een aantal studenten het voortouw en voor mezelf vond ik het moeilijk om dan met ideeën te komen omdat er vaak anderen het voor mij zeiden.
Daarna evalueerden we het verblijf in Dworp a.d.h.v. een gedicht. Enkelen lazen hun gedichten voor. Daarna namen we onze koffer en zat onze vierdaagse er weer op...
Mijn gedicht ging als volgt:
Dworp dag 1: 13 januari keuzeactiviteiten
Om 9 uur waren we allemaal aanwezig op school om met een muzische moed naar Dworp te gaan.
Na wat vertraging zijn we vertrokken naar Dworp. Toen we aankwamen zijn we direct gestart met onze eerste keuzeactiviteit. Voor mij was dat bodypercussie.
Deze workshop was heel tof! Heel leuk om bijvoorbeeld je naam te verklanken maar geen gebruik te maken van in je handen te klappen maar d.m.v. je mond, je wangen,… Hier kwamen heel wat leuke dingen aan bod!
Toen iedereen zijn naam verklankt had, probeerden we om iedereen zijn naam te onthouden met de verklanking. Per lettergreep deed je iets anders met je lichaam dat lawaai maakt.
Daarna hebben we enkele muziekstukken gemaakt d.m.v. bodypercussie. Je ontwierp in groepjes van vier een eigen bodypercussiestuk van 2x 8 tellen.
Dit was soms wel chaotisch omwille dat iedereen samen bezig was en waarbij je zelf focuste op je eigen deel. Hierin toonde we onze flexibiliteit.
Het laatste stuk van de les leerden we R'n B-Beat waar we een stuk bij verzonnen per vier. In deze volledige les werden we nooit volledig losgelaten, we kregen telkens een aanzet met een deel eigen inbreng. Dit was wel zeer leuk en dit bracht me ook op ideeën om dit eens toe te passen in één van mijn lessen.
In de namiddag volgden we de workshop muziek. Daar speelden we met de boomwackers. Dit is heel tof en ook gemakkelijk te hanteren! Er is ook een zeer goede site waar de noten goed worden aangeduid met een kleur, die kleur komt overeen met de passende boomwacker. Dit is als leerkracht zeer handig om te gebruiken! Enkel als leerkracht heb je de taak om de kleuren van de verschillende buizen met de passende noot van buiten te leren. Daardoor heb je een beter zicht op wie wanneer moet spelen zodat je kan bijsturen wanneer iets misloopt.
Daarna werkten we met instrumenten die we gingen bespelen . We speelde een ritme na dat hetzelfde was dan een muziekstuk dat werd afgespeeld op een CD-Rom.
Uit deze les heb ik zeer veel geleerd! Ik heb zelf tien jaar muziekschool gevolgd en daardoor heb ik wel wat muzikale achtergrond die ikzelf ook wil overbrengen aan de kinderen van mijn klas. Als ik zie hoe wij zelf genoten van deze les en hoe leerrijk deze was, kan ik alleen maar hopen en proberen streven dat mijn lessen ook zo zullen zijn in mijn klas.
Als avondactiviteit deden we een quiz. We werden ingedeeld via een interactieve Powerpoint. Ik vond het wel een moeilijke en uitdagende quiz waarin veel afwisseling was tussen de verschillende leerdomeinen van muzo. Hierdoor werd elk aspect van muzo bij iedereen aangewakkerd.
Wat leer ik hieruit/ wat neem ik mee?
Bij bodypercussie neem ik vooral de activiteiten mee die we hebben gedaan. Ik vond deze leerrijk om in de toekomst nog te gebruiken. Bodypercussie kan je ook gebruiken als tussendoortje of instap van een les drama om de kinderen los te krijgen.
Bij de sessie muziek onthoud ik vooral de sites die mevr. Van Stappen ons toonde. Daar kan je heel wat ideeën opdoen. Ook de volledige workshop die ze gaf, onthoud ik.
Wat neem ik hieruit mee?
Ik neem vooral mee uit de quiz dat het wel leuk is om verschillende deeldomeinen in een quiz te steken. Zo wordt er een variatie aangeboden in de quiz en zal het voor de leerlingen ook aangenamer zijn omdat ze niet steeds op hun stoel ook moeten zitten.
Dworp dag 2: 14 januari workshops ontwikkelen
We zijn de dag begonnen met eindelijk het verlossende nieuws ‘wat is de bedoeling van de muzodag in de scholen’?
We werden verdeeld en gingen in gesprek met de volledige groep van de bovenbouw in Sint-Victor.
Daaruit vloeiden heel wat ideeën, daarna verdeelden we ons in groepen per deeldomein.
Ik zat bij Caroline en Nina en we besloten ons te richten op het deeldomein beeld.
We gingen met de kinderen monsters ontwerpen en in de namiddag als verdieping ruimteschepen maken.
Het materiaal zoeken voor in de namiddag was een hele klus. De kinderen zouden met allerlei afvalmaterialen aan de slag gaan. We vroegen aan alle studenten om hun lege flessen, papiertjes enzovoort bij te houden. De dag erna waren we wel 'gepakt en gezakt'. We hadden heel wat materiaal bijeengesprokkeld.
Het spel dat we in de namiddag speelden was erg leuk. We voerden overal opdrachten uit die bij het thema paste. 'Vul je koffer' heette het spel. De bedoeling was om echt letterlijk je koffer te vullen. Over heel het domein waren er opdrachten verspreid die je uitvoerde met je groepje.
Ik denk wel als je zoiets wilt uitwerken dat je goed moet nadenken hoe je dit spel in elkaar steekt om genoeg variatie te brengen.
Dworp dag 3: 15 januari muzodag
De dag dat we onze muzodag zouden uitvoeren in de lagere school. Ik was wel wat zenuwachtig en benieuwd hoe de leerlingen deze dag zouden ervaren.
De kinderen zag ik gedurende deze dag echt genieten, ze waren zelfs zeer enthousiast.
Samen met Nina en Caroline begeleidde wij de kinderen in deze workshop. We wisselden telkens van rol in de workshop. De eerste keer gaf Caroline de uitleg, in de tweede workshop was ik dat enz.
Wij waren een goed team dat op elkaar kon rekenen en helpen.
De resultaten van de monsters en de ruimteschepen mochten gezien worden!
Ik had nooit gedacht dat we erin zouden slagen om in één dag een volledige muzodag te organiseren voor een hele school.
Ik ben eerder plangerichter en zou alles op tijd willen plannen anders ben ik zenuwachtig en denk ik dat het niet zou lukken. Maar toch is het ons gelukt!
Dworp dag 4: 16 januari evalueren
De laatste dag in Dworp.
We evalueerden elkaar kritisch. Uit deze evaluatie leerde je zelf ook veel over je eigen en elkaar.
Ik vond het wel moeilijk om elkaar te evalueren, ik kon alleen de studenten goed beoordelen die ik tijdens de dag heb bezig gezien.
We hadden met de anderen ook maar een kwartiertje gepraat voor dat we ons opsplitsten en daar namen vaak een aantal studenten het voortouw en voor mezelf vond ik het moeilijk om dan met ideeën te komen omdat er vaak anderen het voor mij zeiden.
Daarna evalueerden we het verblijf in Dworp a.d.h.v. een gedicht. Enkelen lazen hun gedichten voor. Daarna namen we onze koffer en zat onze vierdaagse er weer op...
Mijn gedicht ging als volgt:
Abonneren op:
Posts (Atom)